Un estudio canadiense indica que de los 6 a los 9 años hay que aprender a leer, de 9 a 11 años, leer para aprender, y de 11 a 16, compromiso y disfrute.Más información www.leermejor.es

Existe una elevada prevalencia de déficits de aprendizaje que impactan de forma significativa en el funcionamiento escolar y en las necesidades educativas de los niños extremadamente prematuros. A los 11 años, el 60% requiere apoyo educativo extra y un tercio tiene un perfil que demuestra su necesidad de recibir esta formación específica al margen de la escuela”, rezan las conclusiones del trabajo, dirigido por Samantha Johnson, de la Universidad de Londres en colaboración con la de Nottingham y la de Warwick.

Un manual da las claves para entender el trastorno de déficit de atención e hiperactividadTambién ofrece consejos a los profesores para mejorar el manejo de estos alumnos “Yo era un niño nervioso, distraído y muy travieso… Cuando tenía 9 años un amigo me desafió: ‘Luis, ¿a que no te atreves a meterle fuego a esos matorrales?”. Me dio él la cerilla y sin dudarlo prendí fuego al matojo. A los pocos minutos ardía parte de la ladera que daba al mar. Me detuvieron dos guardias civiles…”, con estas palabras el psiquiatra Luis Rojas Marcos relata su infancia con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Read the rest of this entry »

Un trabajo con 1.200 escolares descubrió que los 100 que sufrían el trastorno no lo sabían.

Mientras que a los padres y a los niños y niñas con dislexia les sobran motivos para la queja, en algunos rincones de España hay profesionales que están haciendo un esfuerzo para tenderles una mano. Read the rest of this entry »

La dislexia si no se detecta a tiempo o no se ponen soluciones, los niños pueden acabar en un fracaso escolar. Eso fue exactamente lo que le pasó a Dolores pero su lucha es para que ahora a sus hijos no les ocurra lo mismo que a ella, que no se conviertan en un fracaso escolar y que tengan las mismas posibilidades que otros niños, que puedan elegir si quieren o no hacer la selectividad o ir a la Universidad.Sus hijos, Manuel y Pedro, de 18 y 15 años respectivamente, también padecen dislexia. «No sabría explicar todo lo que supone la dislexia, sé los síntomas que causa en mis hijos y en mi misma», explica Dolores, que asegura que los problemas más significativos son con la lectura y la escritura. «Nos cuesta mucho leer y escribir, tenemos muchas faltas de ortografía, nos cuestan mucho los idiomas extranjeros, también tenemos problemas con el espacio y el tiempo, para distinguir la hora en reloj de aguja, diferenciar entre la derecha y la izquierda o recordar los nombres». Read the rest of this entry »

El sistema educativo español no atraviesa su mejor momento: el 29,6% de los alumnos no llega a lograr el título de graduado en ESO, el más básico posible, y el último informe PISA nos “suspende” en comprensión lectora y matemáticas. Además, si a un profesor ya le cuesta trabajar en una clase con 25 alumnos, imaginemos la situación cuando el aula cuenta con un un niño que se aburre de estudiar materias que tiene superadas desde la primera explicación y a otro cuya hiperactividad le impide mantener la atención. Read the rest of this entry »

Martes, 2 diciembre 2008
IBLNEWS, AGENCIAS

Pasar mucho tiempo frente a la televisión, la consola o el ordenador provoca que los niños sean más propensos a sufrir problemas de salud, como la obesidad y el tabaquismo, según revelaron investigadores estadounidenses el martes.

Los expertos del Instituto Nacional de Salud de Estados Unidos, la Universidad de Yale y el Centro Médico de California Pacífico analizaron 173 estudios hechos desde 1980, en un intento por evaluar el impacto de los medios en la salud de niños y adolescentes.

Las investigaciones, mayoritariamente realizadas en Estados Unidos, se centran en la televisión, pero también abarcan los videojuegos, las películas, la música y el uso de ordenadores e Internet. Tres cuartas partes de los estudios revelan que la exposición a los medios está relacionada con índices de salud negativos.

Las encuestas ofrecen pruebas contundentes de que los niños más expuestos a los medios tienen más probabilidades de ser obesos, de empezar a fumar y de mantener actividad sexual a una edad temprana que aquellos que pasan menos tiempo frente a la pantalla, expresaron los investigadores.

Además, el estudio indicó la existencia de una relación entre la mayor exposición mediática y el mayor consumo de alcohol y drogas y un menor rendimiento escolar, aunque no se establecieron pruebas contundentes vinculadas a los déficit de atención y a la hiperactividad.

“Creo que estábamos bastante sorprendidos sobre el abrumante número de estudios que demostraron un impacto negativo en la salud”, dijo el Dr. Ezekiel Emanuel del Instituto Nacional de Salud que participó en el informe, publicado por el grupo Common Sense Media (Sentido común en los medios), en una entrevista telefónica.

“El hecho es probablemente más un asunto de cantidad que de preocupación por el contenido. Tenemos una vida saturada de medios ahora mismo en el siglo XXI. Y reducir el número de horas de exposición será un gran tema”.

Durante décadas los expertos se han preocupado por el impacto en los jóvenes televidentes de la violencia y el contenido sexual en algunos programas de televisión, películas y videojuegos.

J. V. P., Valencia

“Mi hijo tiene la autoestima por los suelos por la dislexia”Los padres de niños con esta dificultad reclaman medidas concretas en los colegios y una regulación específica por parte de la administración

“Mi hijo estudia cuatro o cinco horas diarias adquiriendo unos conocimientos y después por la dislexia le suspenden. Tiene la autoestima por los suelos, está desmotivado, rallando la depresión con 8 años”, dice Francisco padre de Diego un chico con dislexia, una dificultad en el aprendizaje de la lectura y escritura, que como señala junto a su mujer María Jesús se convierte en un gran problema en la vida del niño y familiar. El chico no tiene problema para aprender y explicar lo estudiado pero sí para entender los textos, y expresarse mediante la escritura. Piden en esta situación, que las instituciones públicas establezcan las pautas para actuar ante la dislexia en la escuela. “Quiero que en el desarrollo de la Ley Orgánica de Educación se concrete la dislexia y dar a las personas con dislexia las herramientas necesarias”, indica María Jesús.
Según señala, a Diego se le determinó la dislexia en el colegio bilingüe en el que estudiaba a los cuatro años, que tuvo que dejar por el nivel que exigía. Ya en la nueva escuela comenta que en segundo de primaria la profesora detecta carencias en el aprendizaje de Diego. María Jesús lleva los informes realizados en su anterior centro, aunque la maestra le dice que se debe a la inmadurez del niño. Así, los padres piden una valoración psico-pedagógica del centro. Asimismo, al finalizar el curso les comunican que Diego debe repetir curso. “Cuando estaba diagnosticado que es dislexia, y teniendo en cuenta que se había determinado un coeficiente intelectual de 109″, señala su padre Francisco. Aún así, Diego pasa de curso, y le suspenden las asignaturas de valenciano y lenguaje aunque el chico sólo falla en los dictados.Ya en cuarto, tras insistir y “pasar con lagunas”, dice María Jesús, acudieron a la Consellería de Educación, para exigir el estudio, que finalmente le fue realizado a petición de una inspectora.
Los padres están en desacuerdo con lo especificado en el informe. Aún así, como señala la madre de Diego “este año me puedo sentir satisfecha de que las profesoras se han sensibilizado”. “Este año he conseguido por la buena voluntad de la tutora y la profesora de inglés alguna pauta como darle más tiempo para los exámenes, le ponen menos deberes y que haga la recuperación oral”. El presidente de la Asociación Valenciana para la Dislexia y Otros Problemas de Aprendizaje (Avadis), Manuel Escorial, señala que es necesario que se haga visible y se normalice la dislexia.
Asegura que la primera medida debe ser que la LOE regule cómo actuar ante la dislexia para “no tener que estar dependiendo de la buena voluntad del profesor”. “Hay miedo por etiquetar al niño como disléxico, y preferimos esa etiqueta a que digan que son vagos, para poder aplicar unas herramientas de ayuda”, señala, denunciando que en ocasiones se habla del niño disléxico como vago o inmaduro por la desinformación.

Por Michael Kahn

LONDRES (Reuters) - La variación genética común relacionada con la dislexia explicaría también por qué algunas personas sin la dificultad de aprendizaje no son buenos lectores, informaron el miércoles investigadores.

Silvia Paracchini, del Wellcome Trust Centre for Human Genetics en Oxford, quien dirigió el estudio, destacó que la mutación no parece perjudicar el desarrollo cognitivo y está relacionada con la capacidad para leer y no con la inteligencia.

“Esta es la primera vez que esta misma variación genética demuestra ser importante para la dislexia y para la capacidad de lectura en general”, señaló Paracchini en una entrevista telefónica.

“Parece que este gen está involucrado en la determinación de si una persona es buena o mala lectora”, añadió.

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Tras el concepto de retraso escolar se esconden muchos alumnos con dislexia u otras dificultades de apredizaje no diagnosticados a tiempo. Son los famosos “vagos” que sufren un auténtico calvario cuando saben que sus padres y profesores piensan que no quieren aprender. Sus dificultades en lectoescritura son ya un síntoma.

La dislexia no es una enfermedad, por lo tanto no es algo que haya que curar. La dislexia es una inhabilidad lecto-escritora y a veces también una inhabilidad en la asignatura de matemáticas, por lo tanto es algo que se puede corregir y que aparece en el niño cuando comienza a aprender la abstracción del símbolo o letras y números.

¿Por qué?

Porque es algo que tiene que ver con la forma de aprender del ser humano. Hay personas que aprendemos con el sonido de las palabras y otras mediante imágenes. Estas últimas, son las que tienen más posibilidades de desarrollar dificultades de este tipo.

La habilidad para aprender mediante imágenes la desarrollan más o menos como a los cinco años, por lo que es muy importante a esas edades enseñar los símbolos o la abstracción de las letras de forma visual, auditiva y gráfica, asegurándonos de que el niño relaciona bien el sonido de esa letra con su imagen y todas las posibles grafías de la misma.

Cualquier sistema que se aleje de estos principios ocasionaran el fácil desarrollo de una dislexia.

Algo parecido ocurre con las Matemáticas porque el dígito no deja de ser un símbolo. Este símbolo abstracto hay que relacionarlo con algo concreto, algo que los niños puedan ver y tocar. Ellos aprenden mejor así, es decir, ellos aprenden desde sus habilidades, no desde sus inhabilidades.

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